隱性知識(shí)是顯性知識(shí)的基礎(chǔ)，顯性知識(shí)是由隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化而來(lái)的。（）

“觀文者披文以入情”告訴我們閱讀的起點(diǎn)是（）

教學(xué)案例研究基于課堂教學(xué)研究，以解決問(wèn)題為主，最終目的在于提高教師專(zhuān)業(yè)化水平。（）

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四方面能力的發(fā)展總是互相制約的，并且，一般地說(shuō)，閱讀能力是發(fā)展其他三種能力的先導(dǎo)。

簡(jiǎn)述“自上而下”閱讀模式的含義。

語(yǔ)文課程的多元理解是因?yàn)檎Z(yǔ)文課程內(nèi)容包羅萬(wàn)象以及語(yǔ)文課程籌劃設(shè)計(jì)、學(xué)科內(nèi)容來(lái)源復(fù)雜造成的。（）

課程內(nèi)容是教學(xué)實(shí)施的前提和依據(jù)。（）

結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述詩(shī)歌教學(xué)的要點(diǎn)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中考慮到低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，倡導(dǎo)多寫(xiě)字，少識(shí)字。（）

語(yǔ)文能力的四大要素是指（）