在間接學習知識一般要經(jīng)過四個階段，即感知-理解-鞏固-（）

淺析國外學者對有效教學的四種主要定義。

教師擁有立體多維的知識結(jié)構(gòu)中應該有：本體性知識、（）、涉及具體課堂情境的實踐性知識、（）、（）、有關認識論和方法論方面的知識。

有效教學的五大要素分別是（）、（）、（）、（）、（）。

國外學者認為，對教學進行反思應該從三個層面（領域）揭示和確定有效教學，這三個領域分別是（）、（）、（）。

育人性、（）、（）是教學環(huán)境特殊性所在。

如何進行有效教學反思即有效教學反思的途徑。

有效教學所需的四個主要條件？

只要制定了相關規(guī)章制度、培養(yǎng)師生的課前準備的能力與習慣就達到了有效的課前準備。( )

國內(nèi)學者按照教學活動的階段把有效教學策略分為準備策略（）和評價策略。