瑞士教育家裴斯塔洛齊提出教育心理學(xué)化的主張，強調(diào)教育要與心理學(xué)相結(jié)合，倡導(dǎo)（）原則，認為只有如此，才能豐富學(xué)生的感知，發(fā)展學(xué)生的思維。

教學(xué)反思能力

加涅將教學(xué)目標(biāo)分為言語信息、智力技能、認知策略及（）。

1896年，美國心理學(xué)家（）開始對動物的學(xué)習(xí)進行實驗研究，于1903年出版了《教育心理學(xué)》一書。一般認為，正式的教育心理學(xué)，是由美國心理學(xué)家桑代克開創(chuàng)的。

教育心理學(xué)研究的目的任務(wù)是哪些？

我國心理學(xué)家（）在其1980年主編的《教育心理學(xué)》一書中指出：“教育心理學(xué)的對象就是（）。”美國1971年出版的《教育百科全書》指出：“教育心理學(xué)是對教育過程中的行為之科學(xué)研究，實際上教育心理學(xué)通黨被定義為主要涉及學(xué)校情境中學(xué)生之學(xué)與教的科學(xué)。”

程序性知識學(xué)習(xí)由哪幾個階段構(gòu)成？

關(guān)于認知風(fēng)格的教學(xué)策略，下列說法不正確的是（）

如何在實際的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能？

教育心理學(xué)是哪5個方面提供理論指導(dǎo)？