教師一邊講課一邊注意觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，這些“一心二用”的現(xiàn)象描述的是注意的廣度。

動(dòng)機(jī)與效果總是統(tǒng)一的。

氣質(zhì)類型能夠決定一個(gè)人成就的高低。

需要是有機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，有時(shí)候是沒(méi)有對(duì)象的。

注意同感知覺(jué)一樣也是一種獨(dú)立的心理過(guò)程。

再認(rèn)比回憶更簡(jiǎn)單、更容易，兩者是有本質(zhì)區(qū)別的。

如果把人的心理比作一座冰山的話，那么人的（）便是露出水面的冰山的頂端，它只占人的心理很小的一部分。

“人心不同各如其面”描述的是人格的（）特性。

馬斯洛的需要層次理論中，介于安全需要和尊重需要之間的是（）。

關(guān)于動(dòng)機(jī)與行為的關(guān)系中，以下說(shuō)法中正確的有（）。