一般而言，學校管理層的領導班子成員應以同質結構為宜。

古言道，教師職業(yè)是清水衙門，這說明教師物質需要的簡樸實惠性。

一般情況下，學校教師總是扮演著復合角色。

美國心理學家費德勒的研究發(fā)現(xiàn)，低LPC（任務型）領導者隨著經驗的增加其業(yè)績逐漸提高。

德西效應是指內感報酬抵消了外加報酬的現(xiàn)象。

青年教師有很強烈的進修學習、提高業(yè)務的需要，說明成就需要是他們的主導需要。

學校的校風建設主要是（）之間的函數(shù)關系。

加拿大心理學家豪斯認為，領導者的行為只有在幫助部屬制定他們的計劃時才會被部屬接受。

新教師上的第一節(jié)課會給聽課的領導、同事、學生們留下很深的難忘印象，這就是近因效應。

實驗法是學校管理心理學中最普遍采用的方法。