根據(jù)評價的過程和功能的不同，可以將評價分為（）、形成性和終結(jié)性評價。

（）年4月六屆全國人大第四次會議審議通過的中華人民共和國義務教育法，是促進和保證我國基礎(chǔ)教育健康發(fā)展的基本法。

贊可夫在（）年發(fā)表《教學與發(fā)展》一書，提出了著名的發(fā)展性教學理論。

（）在課程內(nèi)容的選擇上遵循基本性原則、基礎(chǔ)性原則和范例性原則。

布魯納在所著的（）一書中，提出了結(jié)構(gòu)主義教學理論。

國家課程標準應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法和（）等方面的基本要求。

（）的主要觀點是，兒童只需要觀察就可以獲得大量新的行為，而這一過程的實質(zhì)是替代強化。

當前日本在基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)上增加了綜合學習時間，將原有的三板塊變?yōu)椋ǎ?/p>

基礎(chǔ)教育亦稱（），是旨在提高公民基本素質(zhì)而實施的普通文化教育。

面向21世紀教育的主旋律是四個學會，即學會認知、（）、學會共同生活、學會生存。