一般情況下，學(xué)校教師總是扮演著復(fù)合角色。

（）是指研究者對研究被試做指導(dǎo)性的、正式的、事先決定了問題項目和反應(yīng)（回答）可能性的談話。

加拿大心理學(xué)家豪斯認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)者的行為只有在幫助部屬制定他們的計劃時才會被部屬接受。

以偏概全是主體在缺乏充分根據(jù)的情況下對態(tài)度對象持有的公平態(tài)度。

某教師喜歡某個學(xué)生就會認(rèn)為他是完美無缺，這是肯定性偏見。

動機是人身心的欲求狀態(tài)，是反應(yīng)了人的心理活動的意向。

心理學(xué)家阿倫森的實驗研究表明，互補吸引是促進人際吸引的重要因素。

人際關(guān)系克制型的人通常表現(xiàn)為謹(jǐn)慎小心、戒備心強，注意保護自己。

美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯提出，要消除個體不公平感的最佳方法就是增加自己所獲得的絕對報酬。

同專業(yè)、同班級的同學(xué)們或者同科室、辦公室的教職工都是屬于狹義的群體。