一般情況下，學(xué)校教師總是扮演著復(fù)合角色。

美國心理學(xué)家費(fèi)德勒的研究發(fā)現(xiàn)，低LPC（任務(wù)型）領(lǐng)導(dǎo)者隨著經(jīng)驗(yàn)的增加其業(yè)績逐漸提高。

個體的需要是指由未滿足的欲望、要求或由剝奪引起的人的（）緊張狀態(tài)

學(xué)校組織與其他企業(yè)組織或者事業(yè)單位組織一樣都是經(jīng)濟(jì)實(shí)體。

高校學(xué)生成立了各種社團(tuán)組織或群體，這些正式群體應(yīng)受到鼓勵和保護(hù)。

一般而言，學(xué)校管理層的領(lǐng)導(dǎo)班子成員應(yīng)以同質(zhì)結(jié)構(gòu)為宜。

學(xué)校組織對學(xué)校成員具有（）心理作用。

對話來源高的比對話來源低的人更易于引導(dǎo)人改變態(tài)度。

以偏概全是主體在缺乏充分根據(jù)的情況下對態(tài)度對象持有的公平態(tài)度。

某領(lǐng)導(dǎo)不喜歡某下屬就把他說成一無是處，這是先入為主偏見。