A.激勵(lì)（+）導(dǎo)致滿意
B.激勵(lì)（-）導(dǎo)致沒有滿意
C.保健（+）導(dǎo)致不滿意
D.保?。?）不會(huì)降低努力程度
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A.暈輪效應(yīng)
B.首因效應(yīng)
C.投射效應(yīng)
D.近因效應(yīng)
A.自己行為
B.他人的反饋
C.內(nèi)省
D.社會(huì)比較
A.活動(dòng)
B.性格
C.氣質(zhì)
D.興趣
A.阿德勒
B.榮格
C.威特金
D.卡特爾
A.內(nèi)外傾向型
B.機(jī)能類型
C.獨(dú)立型與順從型
D.優(yōu)越型與自卑型
最新試題
學(xué)校的校風(fēng)建設(shè)主要是（）之間的函數(shù)關(guān)系。
妄自菲薄是主體對(duì)自我的否定性偏見，對(duì)他人的否定性偏見叫歧視。
高校內(nèi)各學(xué)院的教學(xué)秘書及科研秘書都屬于學(xué)校組織的協(xié)調(diào)層。
某教師喜歡某個(gè)學(xué)生就會(huì)認(rèn)為他是完美無缺，這是肯定性偏見。
學(xué)校組織內(nèi)各學(xué)院或者各職能部門之間在職責(zé)和利益上沖突的解決策略是（）
新教師上的第一節(jié)課會(huì)給聽課的領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生們留下很深的難忘印象，這就是近因效應(yīng)。
同專業(yè)、同班級(jí)的同學(xué)們或者同科室、辦公室的教職工都是屬于狹義的群體。
一般而言，學(xué)校管理層的領(lǐng)導(dǎo)班子成員應(yīng)以同質(zhì)結(jié)構(gòu)為宜。
青年教師有很強(qiáng)烈的進(jìn)修學(xué)習(xí)、提高業(yè)務(wù)的需要，說明成就需要是他們的主導(dǎo)需要。
實(shí)驗(yàn)法是學(xué)校管理心理學(xué)中最普遍采用的方法。