學校組織內(nèi)各學院或者各職能部門之間在職責和利益上沖突的解決策略是（）

對話來源高的比對話來源低的人更易于引導人改變態(tài)度。

同專業(yè)、同班級的同學們或者同科室、辦公室的教職工都是屬于狹義的群體。

德西效應是指內(nèi)感報酬抵消了外加報酬的現(xiàn)象。

某教師喜歡某個學生就會認為他是完美無缺，這是肯定性偏見。

個體的需要是指由未滿足的欲望、要求或由剝奪引起的人的（）緊張狀態(tài)

美國心理學家亞當斯提出，要消除個體不公平感的最佳方法就是增加自己所獲得的絕對報酬。

新教師上的第一節(jié)課會給聽課的領導、同事、學生們留下很深的難忘印象，這就是近因效應。

實驗法是學校管理心理學中最普遍采用的方法。

俗話說：“上有老，下有小”、“中流砥柱”這些都說明中年教師的尊重需要很迫切。