ECERS-R將班級的師生互動分為三個維度：情感支持、班級管理、指導策略。

中國的《幼小銜接研究工具》是指向幼兒園大班/學前班至一年級初幼兒的評價工具，目的在于評價學前幼兒在數(shù)學方面的入學準備情況以及一年級初幼兒的數(shù)學學習與發(fā)展水平，主要考察的是知識和能力兩方面。

20世紀50年代，美國實施了大規(guī)模的貧窮兒童的補償教育計劃，即“提前開端計劃”。

（）一般指對人或人的群體的評定，它的對象是個體的品質或由個體組成的群體的品質，它包括評級、分類和證明合格等各種活動。

凡是在學前教育評價中不采用數(shù)學方法的評價都是非數(shù)量化評價，常見的有等級法、評定法等。

把評價目標具體化、操作化的工作是制作（）。

托幼機構環(huán)境評價量表（修訂版）是由美國北卡羅來納大學兒童發(fā)展中心的兩位學者哈姆斯和克利福德于1998年在第一個版本的基礎上修訂而成的。

2011年我國頒發(fā)的幼兒教師專業(yè)標準的體系框架中有三個維度和（）領域。

CSE評價模式是美國洛杉磯加州大學評價研究中心的普羅佛斯教授提倡的。

成見效應是指評價者對評價對象的整體印象或某一突出特點的印象較深，從而影響了對該對象其他特征的評價的心理現(xiàn)象。