A.教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)
B.以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)
C.以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)
D.教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)
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A.背景
B.主題
C.細(xì)節(jié)
D.結(jié)果
E.評(píng)析
A.教師工作時(shí)間＝教學(xué)時(shí)間
B.教師工作時(shí)間＝研究時(shí)間
C.教師工作時(shí)間>（教學(xué)時(shí)間＋研究時(shí)間）
D.教師工作時(shí)間＝教學(xué)時(shí)間＋研究時(shí)間
A.學(xué)會(huì)認(rèn)知
B.學(xué)會(huì)做事
C.學(xué)會(huì)共同生活
D.學(xué)會(huì)生存
A.接受學(xué)習(xí)
B.啟發(fā)學(xué)習(xí)
C.探究學(xué)習(xí)
D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
A.學(xué)校功能重建
B.學(xué)校精神文化重建
C.學(xué)校制度文化重建
D.學(xué)校物質(zhì)文化重建
最新試題
一般情況下，課堂氣氛可以分為（）和對(duì)抗三種類(lèi)型。
以下屬于當(dāng)前學(xué)界所探討的課程論與教學(xué)論關(guān)系的是（）。
簡(jiǎn)述行為取向課程與教學(xué)目標(biāo)的功能及其設(shè)計(jì)的步驟。
論述軟性環(huán)境因素在校本課程開(kāi)發(fā)中的作用。
如何理解教學(xué)模式的作用？
試述課程內(nèi)容組織的原則。
課程與教學(xué)目標(biāo)的（）的分解，是師生行動(dòng)的依據(jù)。布盧姆長(zhǎng)期從事教學(xué)目標(biāo)研究，他把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)方面，即“認(rèn)知領(lǐng)域”、“（）”和“技能領(lǐng)域”。
歷史上最早的教學(xué)組織形式是（）。
校本課程開(kāi)發(fā)的意義何在？
把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式，確切來(lái)說(shuō)，叫做（）。