你可能感興趣的試題

填空題
從總體上，各個(gè)國(guó)家的改革呈現(xiàn)出中央集權(quán)與地方分權(quán)走向融合、平衡的趨勢(shì)，而且體現(xiàn)出許多富有時(shí)代特色的共同特點(diǎn)與性質(zhì)（）、（）、多元化、彈性化和整合化趨勢(shì)。
答案：民主化；規(guī)范化
填空題
課程管理，是包括教育行政部門和學(xué)校在內(nèi)的整體上對(duì)課程的（）、（）、（）等工作的組織與控制。
答案：編制；實(shí)施；評(píng)價(jià)
填空題
課程實(shí)施的過(guò)程是一個(gè)遞進(jìn)的過(guò)程，有不同的層面，具體表現(xiàn)在如下層面：教材的改變、組織方式的改變、（）的改變、（）的改變和價(jià)值的內(nèi)化。
答案：角色或行為；知識(shí)和理解
填空題
在新課程計(jì)劃中增設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)，作為必修課，其內(nèi)容包括信息技術(shù)教育、（）、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。
答案：研究性學(xué)習(xí)
填空題
學(xué)校里的隱性課程主要包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：（）的隱性課程、（）的隱性課程和物質(zhì)方面的隱性課程。
答案：制度方面；文化心理方面
填空題
根據(jù)各學(xué)科知識(shí)綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為相關(guān)課程、（）課程、（）課程互種形態(tài)。
答案：融合；廣域
填空題
影響校本課程參與者的因素包括教師、（）。
答案：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者、學(xué)生及家長(zhǎng)和課程專家
填空題
校本課程開發(fā)的主體是教師，教師的水平高低、素質(zhì)優(yōu)劣直接影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量。因此要完善教師教育體系，促進(jìn)（）。
答案：教師專業(yè)成長(zhǎng)
填空題
美國(guó)課程專家麥克尼爾將課程實(shí)施的策略分為三種：（）的策略。
答案：從上至下的策略、從下至上的策略、從中間向上
填空題
課程學(xué)者霍爾和霍德提出教師在課程實(shí)施過(guò)程中，對(duì)課程的關(guān)注程度分為七個(gè)層次：低度關(guān)注、了解信息、個(gè)人層面的、（）、結(jié)果、合作、再關(guān)注。
答案：管理層面的

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教學(xué)過(guò)程應(yīng)該具有如下功能：探索知識(shí)、（）、培養(yǎng)智能和（）。教學(xué)過(guò)程有如下的特點(diǎn)：（）、認(rèn)知性和實(shí)踐性。

你可能感興趣的試題

從總體上，各個(gè)國(guó)家的改革呈現(xiàn)出中央集權(quán)與地方分權(quán)走向融合、平衡的趨勢(shì)，而且體現(xiàn)出許多富有時(shí)代特色的共同特點(diǎn)與性質(zhì)（）、（）、多元化、彈性化和整合化趨勢(shì)。

課程管理，是包括教育行政部門和學(xué)校在內(nèi)的整體上對(duì)課程的（）、（）、（）等工作的組織與控制。

課程實(shí)施的過(guò)程是一個(gè)遞進(jìn)的過(guò)程，有不同的層面，具體表現(xiàn)在如下層面：教材的改變、組織方式的改變、（）的改變、（）的改變和價(jià)值的內(nèi)化。

在新課程計(jì)劃中增設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)，作為必修課，其內(nèi)容包括信息技術(shù)教育、（）、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。

學(xué)校里的隱性課程主要包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：（）的隱性課程、（）的隱性課程和物質(zhì)方面的隱性課程。

根據(jù)各學(xué)科知識(shí)綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為相關(guān)課程、（）課程、（）課程互種形態(tài)。

影響校本課程參與者的因素包括教師、（）。

校本課程開發(fā)的主體是教師，教師的水平高低、素質(zhì)優(yōu)劣直接影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量。因此要完善教師教育體系，促進(jìn)（）。

美國(guó)課程專家麥克尼爾將課程實(shí)施的策略分為三種：（）的策略。

課程學(xué)者霍爾和霍德提出教師在課程實(shí)施過(guò)程中，對(duì)課程的關(guān)注程度分為七個(gè)層次：低度關(guān)注、了解信息、個(gè)人層面的、（）、結(jié)果、合作、再關(guān)注。

教學(xué)過(guò)程應(yīng)該具有如下功能：探索知識(shí)、（）、培養(yǎng)智能和（）。教學(xué)過(guò)程有如下的特點(diǎn)：（）、認(rèn)知性和實(shí)踐性。

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課程管理，是包括教育行政部門和學(xué)校在內(nèi)的整體上對(duì)課程的（）、（）、（）等工作的組織與控制。

課程實(shí)施的過(guò)程是一個(gè)遞進(jìn)的過(guò)程，有不同的層面，具體表現(xiàn)在如下層面：教材的改變、組織方式的改變、（）的改變、（）的改變和價(jià)值的內(nèi)化。

在新課程計(jì)劃中增設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)，作為必修課，其內(nèi)容包括信息技術(shù)教育、（）、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。

學(xué)校里的隱性課程主要包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：（）的隱性課程、（）的隱性課程和物質(zhì)方面的隱性課程。

根據(jù)各學(xué)科知識(shí)綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為相關(guān)課程、（）課程、（）課程互種形態(tài)。

影響校本課程參與者的因素包括教師、（）。

校本課程開發(fā)的主體是教師，教師的水平高低、素質(zhì)優(yōu)劣直接影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量。因此要完善教師教育體系，促進(jìn)（）。

美國(guó)課程專家麥克尼爾將課程實(shí)施的策略分為三種：（）的策略。

課程學(xué)者霍爾和霍德提出教師在課程實(shí)施過(guò)程中，對(duì)課程的關(guān)注程度分為七個(gè)層次：低度關(guān)注、了解信息、個(gè)人層面的、（）、結(jié)果、合作、再關(guān)注。

教學(xué)過(guò)程應(yīng)該具有如下功能：探索知識(shí)、（）、培養(yǎng)智能和（）。教學(xué)過(guò)程有如下的特點(diǎn)：（）、認(rèn)知性和實(shí)踐性。

課程管理，是包括教育行政部門和學(xué)校在內(nèi)的整體上對(duì)課程的（）、（）、（）等工作的組織與控制。

課程實(shí)施的過(guò)程是一個(gè)遞進(jìn)的過(guò)程，有不同的層面，具體表現(xiàn)在如下層面：教材的改變、組織方式的改變、（）的改變、（）的改變和價(jià)值的內(nèi)化。

在新課程計(jì)劃中增設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)，作為必修課，其內(nèi)容包括信息技術(shù)教育、（）、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。

學(xué)校里的隱性課程主要包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：（）的隱性課程、（）的隱性課程和物質(zhì)方面的隱性課程。

根據(jù)各學(xué)科知識(shí)綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為相關(guān)課程、（）課程、（）課程互種形態(tài)。

影響校本課程參與者的因素包括教師、（）。

校本課程開發(fā)的主體是教師，教師的水平高低、素質(zhì)優(yōu)劣直接影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量。因此要完善教師教育體系，促進(jìn)（）。

美國(guó)課程專家麥克尼爾將課程實(shí)施的策略分為三種：（）的策略。

課程學(xué)者霍爾和霍德提出教師在課程實(shí)施過(guò)程中，對(duì)課程的關(guān)注程度分為七個(gè)層次：低度關(guān)注、了解信息、個(gè)人層面的、（）、結(jié)果、合作、再關(guān)注。