某教師常常畏懼早晨去上班，疲勞，煩躁、易怒、過敏，情緒緊張，對(duì)學(xué)生持消極的、玩世不恭的態(tài)度。這位教師正在經(jīng)歷職業(yè)倦怠的（）反應(yīng)。

“三百六十行，行行出狀元”，教師對(duì)新時(shí)代的人才觀可以從（）來理解。

教師可以通過參加教育科學(xué)研究活動(dòng)、進(jìn)行學(xué)習(xí)以及參加小組研討會(huì)等方式來轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，但所有方法的核心是專家引領(lǐng)。

在師生相互理解、信賴的基礎(chǔ)上，教師產(chǎn)生了從事教育事業(yè)的使命感、充實(shí)感、自豪感，在教育工作的甘苦中找到了希望和樂趣。這是師生關(guān)系的（）。

專家教師在教學(xué)技能上的特征有（）。

柏林納從課堂教學(xué)解決問題的角度總結(jié)的專家的特點(diǎn)有（）。

提升教師師德修養(yǎng)水平的基本途徑方法是（）。

對(duì)教師的社會(huì)問題、心理方面的問題、素質(zhì)問題、成長問題等，均可采用（）的研究方法。

現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)中，“團(tuán)結(jié)協(xié)作”的具體要求不包含（）。

判斷一種職業(yè)是否是專業(yè)的主要標(biāo)準(zhǔn)是（）。