現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)中，“團結協(xié)作”的具體要求不包含（）。

某教師常常畏懼早晨去上班，疲勞，煩躁、易怒、過敏，情緒緊張，對學生持消極的、玩世不恭的態(tài)度。這位教師正在經(jīng)歷職業(yè)倦怠的（）反應。

判斷一種職業(yè)是否是專業(yè)的主要標準是（）。

學校教育活動觀強調(diào)教育活動的（）。

在課堂情境中，一方的正性情感使另一方也產(chǎn)生正性情感，一方的負性情感也會導致另一方的負性情感。此外，雙方還會表現(xiàn)出一些共同的模式化的行為。這是師生互動的（）特點。

骨干教師成長的過程中，（）階段的主要矛盾是實現(xiàn)從書本知識到實際操作，從間接經(jīng)驗到直接經(jīng)驗的轉化，掌握適應實際工作和環(huán)境所需要的基本功。

參與式觀察是師德修養(yǎng)自我反思中（）的最有效的方式。

1993年10月31日，第八屆全國人大通過了（），這是我國第一部專門的關于教師的法律。

“微格教學”在教師的發(fā)展模式中屬于（）。

教學設計能力不包括（）。