人們讀解視覺圖像的能力與所處的文化背景、年齡大小、性別以及民族習慣基本無關。來自不同的文化背景的人，雖然個人接觸到的文化內(nèi)容不同，但對同樣視覺圖像的理解總是一致的。

簡述學習資源的形態(tài)。

刺激控制教學模式由定義目標行為、評價初始行為、制定聯(lián)結計劃、實施聯(lián)結計劃和評價聯(lián)結計劃等五個階段組成。

依據(jù)教材介紹的視聽媒體教學方法，簡述教學方法的使用。

一般情況，視覺圖像可以分為4種類型（）。

使用現(xiàn)代教育技術這個詞的原因有兩種情況：一是廣義觀念的教育技術指教育、教學過程中應用的一切技術方法、手段的總稱，為區(qū)分古代“口耳之術”、“言傳身教的技能技巧”的傳統(tǒng)教學方法和手段與現(xiàn)代的媒體技術、系統(tǒng)技術等加以區(qū)別。二是用現(xiàn)代教育技術概念界定教育中的現(xiàn)代技術，強調(diào)現(xiàn)代技術在教育中的開發(fā)與應用。

簡述加涅提出的學習事件的內(nèi)部過程的步驟。

內(nèi)部動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機。這時動機的滿足在活動之內(nèi)，不在活動之外，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。相反，外部學習動機是指人們由外部誘因所引起的動機。動機的滿足不在活動之內(nèi)。而在活動之外，這時人們不是對學習本身感興趣，而是對學習所帶來的結果感興趣。

多教育者認為操練不能充分發(fā)揮計算機的優(yōu)勢，許多操練通過使用工作手冊或閃爍卡是很容易實現(xiàn)的。確實，大多數(shù)現(xiàn)有的操作，未能充分發(fā)揮計算機的效能，但計算機的操練比起工作手冊、閃爍卡、教師控制的操練來說，顯得更加有效。實際上，教師不可能做到像計算機那樣，同時對那么多學生快速地、準確地、不知疲倦地提供操練。

黃金分割是把長度分為長的部分和短的部分，短的部分與長的部分的比等于長的部分與整體長度的比，即比值為（）。