人們讀解視覺圖像的能力與所處的文化背景、年齡大小、性別以及民族習慣基本無關(guān)。來自不同的文化背景的人，雖然個人接觸到的文化內(nèi)容不同，但對同樣視覺圖像的理解總是一致的。

多教育者認為操練不能充分發(fā)揮計算機的優(yōu)勢，許多操練通過使用工作手冊或閃爍卡是很容易實現(xiàn)的。確實，大多數(shù)現(xiàn)有的操作，未能充分發(fā)揮計算機的效能，但計算機的操練比起工作手冊、閃爍卡、教師控制的操練來說，顯得更加有效。實際上，教師不可能做到像計算機那樣，同時對那么多學(xué)生快速地、準確地、不知疲倦地提供操練。

依據(jù)教材介紹的視聽媒體教學(xué)方法，簡述教學(xué)方法的使用。

我國的電化教育在本質(zhì)上與國外的教育技術(shù)是相似的。這主要表現(xiàn)在：兩者的目的一致；兩者開發(fā)新的學(xué)習資源的方法相同；兩者采用控制教育或教學(xué)過程的方式相同。但兩者畢竟并不完全等同。主要區(qū)別存在于研究對象方面、研究領(lǐng)域方面和研究方法方面。

一般情況，視覺圖像可以分為4種類型（）。

下列關(guān)于問題解決型表述中錯誤的是（）。

（）心理學(xué)提出“學(xué)習者的行為是他們對環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)；所有行為都是習得的”的基本假設(shè)，并認為人的內(nèi)心是無法觀察的，只能通過對行為的研究來說明人的心理。

簡述學(xué)校教育媒體教材收集渠道。

界刺激與主體反應(yīng)的關(guān)系不是簡單的S-→R，而是S→AT→R， AT是主體同化刺激S于結(jié)構(gòu)T的結(jié)果，A是大于1的系數(shù)。這是（）提出的學(xué)習的心理過程。

黃金分割是把長度分為長的部分和短的部分，短的部分與長的部分的比等于長的部分與整體長度的比，即比值為（）。