美術(shù)教育的指導(dǎo)思想直接制約著美術(shù)教育工作的（）。

日本畫家山本鼎領(lǐng)導(dǎo)的兒童美術(shù)教育改革稱為（）

兒童審美成長(zhǎng)過(guò)程中的萌生寫實(shí)期為（）歲。

福祿倍爾培養(yǎng)兒童造型能力的玩具被稱為（）

（）對(duì)兒童美術(shù)教育見解極為精湛，后來(lái)的“循序漸進(jìn)”美術(shù)教育理論正源于此。

美術(shù)教師的角色為：人類靈魂的塑造者、人類文化的傳播者、人類表率的先行者和（）。

在欣賞唐詩(shī)“春眠不覺曉，處處聞蹄鳥；夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”時(shí)，兒童不僅能聽到詩(shī)歌優(yōu)美的韻律節(jié)奏，還聽到鳥鳴、風(fēng)聲和花瓣的聲音，體現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)中的（）

兒童不僅畫出物體的表部特征，還希望解剖內(nèi)部，于是出現(xiàn)了（）

形態(tài)的背離真實(shí)比例，色彩強(qiáng)調(diào)夸張的手法，構(gòu)圖違背客觀現(xiàn)實(shí)的處理，可以說(shuō)所有兒童的美術(shù)創(chuàng)作都具有（）

在西方，“藝術(shù)”和“美術(shù)”都源于古羅馬的拉丁文（）