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A.全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)階段
B.改革后的“精雕細(xì)刻”階段
C.撥亂反正，適應(yīng)四化建設(shè)階段
D.實(shí)施義務(wù)教育階段
A.20以?xún)?nèi)的數(shù)
B.100以?xún)?nèi)的數(shù)
C.10000以?xún)?nèi)的數(shù)
D.多位數(shù)
A.小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步抽象的過(guò)程
B.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是進(jìn)行初步邏輯思維訓(xùn)練的過(guò)程
C.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種符號(hào)化形式與生活實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)
D.小學(xué)生學(xué)習(xí)中存在思維發(fā)展不平衡性
A.對(duì)立關(guān)系
B.矛盾關(guān)系
C.交叉關(guān)系
D.并列關(guān)系
A.普遍性
B.客觀性
C.主觀性
D.必然性
E.可變性
A.教材
B.教學(xué)方法
C.教學(xué)手段
D.以上答案都不正確
A.數(shù)學(xué)判斷
B.數(shù)學(xué)表象
C.數(shù)學(xué)直感
D.數(shù)學(xué)想象
A.教育者與受教育者之間的矛盾
B.教學(xué)要求與學(xué)生原有水平之間的矛盾
C.學(xué)習(xí)主體與客體之間的矛盾
D.數(shù)學(xué)教材與數(shù)學(xué)科學(xué)系統(tǒng)之間的矛盾
A.靈活性
B.創(chuàng)造性
C.確定性
D.規(guī)范性
E.敏捷性
最新試題
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體的智力因素起著（）
“分子小于分母的分?jǐn)?shù)叫做真分?jǐn)?shù)”，這種概念的表示法是（）
一位教師基于學(xué)習(xí)共同體理念，在自己所任教的班級(jí)內(nèi)開(kāi)展高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的實(shí)踐研究屬于（）。
學(xué)情分析針對(duì)是“所授班級(jí)學(xué)生”的全體與個(gè)體。
在教育研究中，回答“為什么”的問(wèn)題的研究屬于（）。
在一般情況下，小學(xué)生識(shí)別圖形的水平比正確敘述圖形特征的水平（）。
下列選項(xiàng)中屬于教學(xué)評(píng)價(jià)要遵守的原則是（）
適用于考察被試對(duì)概念細(xì)微的辨別能力、推理能力及運(yùn)用原理解釋問(wèn)題的能力的題型是（）
與教學(xué)規(guī)律相比，教學(xué)原則具有（）
按測(cè)評(píng)結(jié)果的解釋?zhuān)蓪⒖荚u(píng)分成（）