人類社會(huì)來(lái)已存在和發(fā)展的最終決定力量是（）。

聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀阍趯?shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中是如何處理素質(zhì)與知識(shí)、能力的關(guān)系的。

學(xué)校文化除了具有無(wú)形性、連續(xù)性和穩(wěn)定性、個(gè)性的特質(zhì)外，還有（）的特性。

該市部分學(xué)校的做法違反了義務(wù)教育法的哪些規(guī)定？義務(wù)教育法在此方面做出規(guī)定的主要意圖有哪些？

教師職業(yè)是隨著（）的產(chǎn)生而產(chǎn)生的。

“教師”術(shù)語(yǔ)的教育學(xué)意義是指（）。

“教育史為人的未來(lái)的完滿生活做預(yù)備”，這句話出自（）。

赫爾巴特把全部教育過(guò)程劃分為（）三個(gè)階段。

由舒爾茨人力資本理論談?wù)勀銓?duì)教育所擔(dān)負(fù)的經(jīng)濟(jì)功能的看法。

你對(duì)該學(xué)校的做法有什么看法？請(qǐng)從價(jià)值觀教育或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)兩個(gè)方面分析。