（）包括課標分析、教材分析、學情分析。

常規(guī)閱讀教學過程的基本結構模式是：預習一（）一復習與練習。

復習與一般的學習不同，主要在于它的行為具有（）的特點。

（）是教育活動的基礎背景，也是構建和實施校本課程所依賴的基本條件。

全新的學習理論非常強調認知和學習的交互特征和實踐的重要性，中心問題就是（）

聽問訓練常見的形式有口問口答和（）兩種類型。

以配合課堂教學為目的的課外活動也叫（），此類活動主要是引導學生進行原著閱讀。

（）是課程編制、課程實施和課程評價的準則和行動指南。

高卡夫把閱讀的研究對象按三種不同時體分成三大類：分別為一秒鐘閱讀、一分鐘閱讀，一年閱讀，大部分學者對閱讀的定義為一分鐘閱讀和（）

（）任務群包括實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達三個學習任務群。