鄭老師在教學實踐中不斷探索如何靈活使用各種類型的教案。其中，她最喜歡使用的卡片式教案是（）的一種形式。

為了節(jié)省時間，教師板書以學生能識別為優(yōu)，不必追求形式上的美觀。

以下不屬于導入教學設計的基本要求的是（）。

說課評價的主體不包括（）。

美術(shù)老師在進行色彩教學，教學生認識各種顏色時，讓學生課前準備三片玻璃片或透明塑料等透明物，課前讓學生利用原有的知識，在每片玻璃上涂上一層原色，再將它們兩兩重疊，讓學生看是什么顏色？（橙、綠、紫）。老師說，這節(jié)課我們就來學習這幾種顏色（板書課題）。這里美術(shù)老師運用了（）。

教小學科學的吳老師上課時喜歡應用實例導入新課，這樣有助于使抽象的問題具體化，復雜的問題簡單化，深奧的問題淺顯化。

提綱式教案要特別注意語句的連貫性。

懸念式結(jié)課方法一般用于傳授比較枯燥的內(nèi)容或?qū)嵺`性較強的內(nèi)容。

教學片段：某教師教學《狐假虎威》時這樣導入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃誰？”學生答：“當然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍?！苯處熣f：“今天講的故事卻是老虎聽從狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮者老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍威風凜凜。你們說奇怪不奇怪？想知道這是為什么嗎？請打開課本。”上述教學片段中，教師運用的課堂導入方法是（）。

提問是師生的雙向交流，它比單向交流的講授好。