1868年，俄國教育家烏申斯基出版了（），對當時的心理學發(fā)展成果進行了總結。因此，烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。

馮特和鐵欽納是（）學派創(chuàng)始人

教師的教學能力可分為：教學認知能力、（）和教學監(jiān)控能力。

就某一問題要求被研究者回答自己的想法或做法，以此來分析推測群體的態(tài)度和心理特征的心理學研究方法是（）。

把小數(shù)、分數(shù)、整數(shù)概括為有理數(shù)，體現(xiàn)了思維的（）。

卡特爾把人的性格特征分為（）。

在教育心理學看來，（）不僅影響著教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量的大小，而且對教師和學生在教學過程中的作用、教學組織形式以及學習方法等都將產(chǎn)生深遠的影響。

心理學，特別是學校教育心理學研究最多、最活躍的一個領域是（）

教學環(huán)境中，物質(zhì)環(huán)境涉及自然條件、（）及空間布置。

學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含的要素有（）