A.二級(jí)重聽
B.一級(jí)重聽
C.二級(jí)聾患者
D.一級(jí)聾患者
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A.低視力
B.盲
C.近視
D.色盲
A.特殊教育的綜合化趨勢(shì)
B.全納性的一體化融合教育
C.回歸主流的一體化融合教育
D.特殊教育的現(xiàn)代化
A.為各種不同特殊需要的學(xué)前兒童提供的促進(jìn)其發(fā)展的特別幫助和支持
B.為身心不健康的學(xué)前兒童提供的教育
C.面向心理異常的學(xué)前兒童的教育
D.為身心有缺陷的學(xué)前兒童提供的教育
A.隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)
B.設(shè)立中心安置形態(tài)
C.對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)
D.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目的安置形態(tài)
A.集體教學(xué)活動(dòng)
B.分組教學(xué)形式
C.集體教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注形式
D.個(gè)別輔導(dǎo)形式
最新試題
哮喘病患兒病發(fā)時(shí)的癥狀不包括（）。
模擬示范、系統(tǒng)脫敏、行為療法等方法經(jīng)常用于消除兒童的（）
讓幼兒一邊觀摩示范者的言行，一邊在教師指導(dǎo)下逐步參與活動(dòng)，實(shí)際演練有關(guān)動(dòng)作，這種模仿稱（）。
對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行早期教育以提升他們的智力水平，對(duì)聽力損傷兒童進(jìn)行早期教育以幫助他們挖掘殘余聽力，這些做法旨在幫助特殊需要兒童獲得（）。
在游戲治療完成后要解決哪些問題，達(dá)到什么目的。這是設(shè)計(jì)目標(biāo)中的（）
面對(duì)聽覺障礙幼兒，在聽和說之外，將手勢(shì)語作為語言溝通的輔助方法，同時(shí)包括表情、姿勢(shì)、動(dòng)作、繪畫、寫字等多種溝通方式，讓聽覺障礙兒童多感覺、多渠道地接受信息的教育方法稱為（）。
一個(gè)人在其生活環(huán)境中適應(yīng)社會(huì)要求的能力稱為（）
口吃即（）。
對(duì)幼兒語言障礙的矯治是一項(xiàng)系統(tǒng)、嚴(yán)密的工作，矯治時(shí)要抓好其中一系列的環(huán)節(jié)，這體現(xiàn)的是語言矯治工作指導(dǎo)原則中的（）。
制定個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，不單純地考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢進(jìn)度，而是參照正常兒童的發(fā)展序列對(duì)特殊需要兒童提出要求，著眼于充分滿足特殊需要兒童的需要，盡可能促進(jìn)他們最大潛能的發(fā)揮，這體現(xiàn)的是個(gè)別化教育計(jì)劃制定的（）。