A.聽力障礙得到治療但出現(xiàn)情緒或智能障礙等新問題
B.聽力障礙得到治療但又復(fù)發(fā)
C.在聽力障礙之外，出現(xiàn)情緒或智能障礙等新問題
D.在聽力障礙之外，沒有出現(xiàn)情緒或智能障礙等新問題
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A.特殊兒童發(fā)展的全面性原則
B.特殊兒童與正常兒童發(fā)展的平行原則
C.特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則
D.特殊兒童與正常兒童的融合性原則
A.當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣
B.特殊兒童的特點(diǎn)
C.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)
D.師資特點(diǎn)以及特殊兒童家長的觀念
A.中小學(xué)校
B.社區(qū)
C.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)
D.單獨(dú)設(shè)立的機(jī)構(gòu)
A.隔離法
B.塑造法
C.消退法
D.代幣制
A.間歇強(qiáng)化
B.連續(xù)強(qiáng)化
C.固定比例強(qiáng)化
D.區(qū)別強(qiáng)化
最新試題
口吃即（）。
20世紀(jì)六七十年代起，教師把同伴幫助納入到正式的教學(xué)計(jì)劃中。教師可通過模擬游戲、文學(xué)作品講述等活動(dòng)，培養(yǎng)起正常兒童的同情心，使他們能夠充分理解特殊兒童的感受，樂意去幫助他們。這是回歸主流教育中的（）
模擬示范、系統(tǒng)脫敏、行為療法等方法經(jīng)常用于消除兒童的（）
對(duì)幼兒語言障礙的矯治是一項(xiàng)系統(tǒng)、嚴(yán)密的工作，矯治時(shí)要抓好其中一系列的環(huán)節(jié)，這體現(xiàn)的是語言矯治工作指導(dǎo)原則中的（）。
在游戲治療完成后要解決哪些問題，達(dá)到什么目的。這是設(shè)計(jì)目標(biāo)中的（）
吉爾福特在其編制的發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)中，根據(jù)發(fā)散的新穎成分、罕見程度來測(cè)查發(fā)散性思維的（）。
學(xué)前生理發(fā)展障礙兒童不包括（）。
為減少幼兒未經(jīng)允許站起來離開座位的行為，教師選擇在幼兒坐在座位上的時(shí)候給予正強(qiáng)化，這種做法稱為（）。
對(duì)學(xué)前視覺障礙兒童進(jìn)行早期干預(yù)時(shí)，根據(jù)視覺障礙兒童的特點(diǎn)來開展各種感官的整合活動(dòng)訓(xùn)練，這體現(xiàn)了（）。
教師提問：“怎么……為什么……解釋……”，這種促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展的策略提問是（）