A.20世紀80年代
B.20世紀60年代
C.20世紀90年代
D.20世紀70年代
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A.沒幫兒童提高語境理解能力及交際能力
B.只重視兒童的語言經(jīng)驗
C.只注意語言障礙兒童的障礙行為
D.只教語言形式
A.一般的口吃是正常心理現(xiàn)象
B.一般的口吃是生理缺陷造成的
C.良好的情緒能緩解口吃癥狀
D.產(chǎn)生心理障礙使一般的口吃上升到真正的流暢度異常
A.教師
B.矯治專業(yè)人員
C.學前教育機構(gòu)負責人
D.家長
A.特殊兒童發(fā)展的全面性原則
B.特殊兒童與正常兒童的融合性原則
C.特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則
D.特殊兒童發(fā)展的科學性原則
A.每日的教育活動均應包括特殊兒童相對獨立的活動和與正常兒童混合的活動
B.要準確診斷具有各種特殊需要的兒童
C.要根據(jù)每個特殊兒童的需要，制定個別化教學計劃
D.通過個別或小組活動對特殊需要兒童進行特別幫助
最新試題
言語障礙是指（）
對智力障礙兒童進行早期教育以提升他們的智力水平，對聽力損傷兒童進行早期教育以幫助他們挖掘殘余聽力，這些做法旨在幫助特殊需要兒童獲得（）。
藍德瑞史將游戲治療中設(shè)立限制的過程整理為ACT，其中A 代表承認，即（）。
以培養(yǎng)日常交往能力為目標，通過日常交往提高兒童的語言能力的特殊需要幼兒語言矯治方法是（）。
學語前耳聾的聽覺障礙發(fā)生在兒童（）
20世紀六七十年代起，教師把同伴幫助納入到正式的教學計劃中。教師可通過模擬游戲、文學作品講述等活動，培養(yǎng)起正常兒童的同情心，使他們能夠充分理解特殊兒童的感受，樂意去幫助他們。這是回歸主流教育中的（）
吉爾福特在其編制的發(fā)散性思維測驗中，根據(jù)發(fā)散的新穎成分、罕見程度來測查發(fā)散性思維的（）。
口吃即（）。
某學前兒童遭受挫折時焦躁不安，出現(xiàn)打人、咬人、抓人、踢人和奪取他人東西的行為，此類行為是（）。
導致兒童視覺障礙的疾病因素不包括（）。