藍德瑞史將游戲治療中設(shè)立限制的過程整理為ACT，其中A 代表承認，即（）。

在游戲治療完成后要解決哪些問題，達到什么目的。這是設(shè)計目標(biāo)中的（）

多動癥兒童經(jīng)常行動先于思維，行動不計后果，想干什么就干什么，缺乏自制自控等心理穩(wěn)定能力，這體現(xiàn)了多動癥兒童的（）。

下列不屬于學(xué)前兒童一體化教育的安質(zhì)形態(tài)的是（）

學(xué)前生理發(fā)展障礙兒童不包括（）。

20世紀(jì)六七十年代起，教師把同伴幫助納入到正式的教學(xué)計劃中。教師可通過模擬游戲、文學(xué)作品講述等活動，培養(yǎng)起正常兒童的同情心，使他們能夠充分理解特殊兒童的感受，樂意去幫助他們。這是回歸主流教育中的（）

一體化教育環(huán)境中，教學(xué)目標(biāo)制定時需考慮對特殊兒童進行整合式的教育，這種做法遵循的是（）。

一個人在其生活環(huán)境中適應(yīng)社會要求的能力稱為（）

以培養(yǎng)日常交往能力為目標(biāo)，通過日常交往提高兒童的語言能力的特殊需要幼兒語言矯治方法是（）。

教師提問：“怎么……為什么……解釋……”，這種促進創(chuàng)造性思維發(fā)展的策略提問是（）