A.它比較真實(shí)可靠
B.它可以獲得對兒童較為全面的分析
C.它可以避免兒童產(chǎn)生測試情景焦慮
D.它為教育干預(yù)奠定了富有實(shí)際意義的基礎(chǔ)
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A.系統(tǒng)性原則
B.個(gè)別化原則
C.可行性原則
D.兼顧個(gè)人與集體原則
A.兒歌故事法
B.自然情境法
C.全面交流法
D.多重刺激法
A.與兒童建立良好的關(guān)系
B.允許兒童按照自己的方式游戲
C.絕對不讓兒童感到絲毫的強(qiáng)迫和不愿意
D.迅速讓孩子與家長分開
A.槍、刀、拳擊袋、錘子
B.娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子
C.汽車、輪船、卡車等交通工具
D.沙、水、紙、油泥、繪畫的顏料及筆
A.能夠不拘一格地進(jìn)行發(fā)明
B.善于從不同角度考慮問題
C.具有很高的智商和學(xué)業(yè)成績
D.思維具有明顯的批判性
最新試題
目前對于孤獨(dú)癥兒童的鑒別診斷主要依賴于（）。
一體化教育環(huán)境中，教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)需考慮對特殊兒童進(jìn)行整合式的教育，這種做法遵循的是（）。
某學(xué)前兒童遭受挫折時(shí)焦躁不安，出現(xiàn)打人、咬人、抓人、踢人和奪取他人東西的行為，此類行為是（）。
面對聽覺障礙幼兒，在聽和說之外，將手勢語作為語言溝通的輔助方法，同時(shí)包括表情、姿勢、動作、繪畫、寫字等多種溝通方式，讓聽覺障礙兒童多感覺、多渠道地接受信息的教育方法稱為（）。
一體化教育環(huán)境中，為協(xié)調(diào)正常發(fā)展兒童和特殊需要兒童的差異，為他們設(shè)定的中期教學(xué)目標(biāo)一致，但達(dá)到最終目標(biāo)的速度不一致，這種方法稱為（）。
多動癥兒童經(jīng)常行動先于思維，行動不計(jì)后果，想干什么就干什么，缺乏自制自控等心理穩(wěn)定能力，這體現(xiàn)了多動癥兒童的（）。
圖片正著放能認(rèn)出來，但倒著放就認(rèn)不出來了，這反映了智力落后兒童感知覺的（）。
關(guān)于一體化教育環(huán)境中的課程，以下說法不正確的是（）。
學(xué)前生理發(fā)展障礙兒童不包括（）。
下列不屬于學(xué)前兒童一體化教育的安質(zhì)形態(tài)的是（）