A.發(fā)聲異常
B.流暢度異常
C.語(yǔ)言發(fā)展異常
D.構(gòu)音異常
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A.部分語(yǔ)詞重復(fù)、拖音頻繁
B.是否有嘶啞及氣息聲
C.出現(xiàn)緊張與說(shuō)話伴隨努力
D.有意避開(kāi)某些詞語(yǔ)和說(shuō)話場(chǎng)合
A.情緒測(cè)驗(yàn)
B.性格測(cè)驗(yàn)
C.社會(huì)適應(yīng)能力測(cè)驗(yàn)
D.氣質(zhì)測(cè)驗(yàn)
A.反復(fù)性原則
B.整合性原則
C.量力性原則
D.個(gè)別性原則
A.一級(jí)聾
B.一級(jí)重聽(tīng)
C.二級(jí)聾
D.二級(jí)重聽(tīng)
A.記憶表象完整豐富和想象力強(qiáng)
B.聽(tīng)覺(jué)注意力好，但興趣不廣泛
C.語(yǔ)言正常 形象思維豐富
D.性格問(wèn)題多 動(dòng)作行為敏捷
最新試題
教師提問(wèn)：“怎么……為什么……解釋……”，這種促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展的策略提問(wèn)是（）
多動(dòng)癥兒童經(jīng)常行動(dòng)先于思維，行動(dòng)不計(jì)后果，想干什么就干什么，缺乏自制自控等心理穩(wěn)定能力，這體現(xiàn)了多動(dòng)癥兒童的（）。
一個(gè)人在其生活環(huán)境中適應(yīng)社會(huì)要求的能力稱(chēng)為（）
圖片正著放能認(rèn)出來(lái)，但倒著放就認(rèn)不出來(lái)了，這反映了智力落后兒童感知覺(jué)的（）。
以下關(guān)于強(qiáng)化物的說(shuō)法不正確的是（）。
以感官代償作用為理論基礎(chǔ)的語(yǔ)言矯治方法是（）
為減少幼兒未經(jīng)允許站起來(lái)離開(kāi)座位的行為，教師選擇在幼兒坐在座位上的時(shí)候給予正強(qiáng)化，這種做法稱(chēng)為（）。
導(dǎo)致兒童視覺(jué)障礙的疾病因素不包括（）。
一體化教育環(huán)境中，教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)需考慮對(duì)特殊兒童進(jìn)行整合式的教育，這種做法遵循的是（）。
制定個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，不單純地考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢進(jìn)度，而是參照正常兒童的發(fā)展序列對(duì)特殊需要兒童提出要求，著眼于充分滿(mǎn)足特殊需要兒童的需要，盡可能促進(jìn)他們最大潛能的發(fā)揮，這體現(xiàn)的是個(gè)別化教育計(jì)劃制定的（）。