以下關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則表述不準(zhǔn)確的一項是（）

第一學(xué)段問題解決的教學(xué)策略不包括（）

給定學(xué)生一個圖形，可以讓學(xué)生利用火柴棒來重構(gòu)一個相同形狀的圖形，可以加深他們對圖形形狀特征的感覺，這是（）。

在高年段的兒童學(xué)習(xí)中，先向?qū)W生呈現(xiàn)具有形體性質(zhì)特征的關(guān)注“變式圖形”，讓學(xué)生對這些性質(zhì)同構(gòu)的對象進行觀察、比較，從而概括出對象的基本性質(zhì)特征，在此基礎(chǔ)上，用“標(biāo)準(zhǔn)圖形”來建構(gòu)對象的圖形模型。

下列關(guān)于綜合與實踐課程評價特點的描述中不準(zhǔn)確的一項是（）

以下關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力表述正確的是（）

以下關(guān)于檔案袋的表述中不準(zhǔn)確的一項是（）

在綜合與實踐課程評價中，教師要關(guān)注的主要評價內(nèi)容不包括（）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本模式不包括以下哪個環(huán)節(jié)（）

一般來說，在小學(xué)的幾何學(xué)習(xí)中，兒童的“做數(shù)學(xué)”的操作活動，依據(jù)兒童的年齡特點以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，其形式是多種多樣的。例如：（）。