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六年級(jí)的一堂作文課，老師用課件出示寫作要求，幫助學(xué)生明確要求，完成構(gòu)思與立意并嘗試寫作。學(xué)生寫完初稿后，老師讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，由小組長(zhǎng)組織交流各人的作文，小組內(nèi)互相修改，選出最佳作文，準(zhǔn)備參加班級(jí)交流。對(duì)這節(jié)作文課說法不正確的是（）

A.教師只要提出寫作要求，對(duì)于學(xué)生的寫作實(shí)踐可以不加以指導(dǎo)。
B.重視教師的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上嘗試言語實(shí)踐。
C.重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，巧妙地將自主、合作學(xué)習(xí)融在一起。
D.充分利用了合作學(xué)習(xí)的資源優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在相互交流、修改的過程中提高寫作能力。

單項(xiàng)選擇題

在教學(xué)《頤和園》一課時(shí)，張老師在課前下載了“中國(guó)頤和園”的精美書館網(wǎng)站的全部網(wǎng)頁，學(xué)生在上課時(shí)可以非常方便地利用脫機(jī)瀏覽進(jìn)行查閱，從而對(duì)頤和園的秀美風(fēng)光有了個(gè)比較全面具體的感知。在這個(gè)教學(xué)過程中，信息技術(shù)與課程整合的具體方式是（）

A.提供了資源環(huán)境
B.個(gè)別輔導(dǎo)工具
C.信息加工與知識(shí)構(gòu)建工具
D.情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具

如果要屏幕上的相關(guān)資料，可以按鍵盤上的（）鍵進(jìn)行全屏幕圖像的抓取。

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如果要屏幕上的相關(guān)資料，可以按鍵盤上的（）鍵進(jìn)行全屏幕圖像的抓取。