陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質(zhì)性。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

在新的學生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

有關(guān)教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。