中國的蒙養(yǎng)院采用的是日本的一套體制，顯示出極大的半殖民地半封建教育的特點。

1956年，教育部等部門聯合通知：托兒所、幼兒園可用多樣方法辦理，但必須以整日制（即日托）為努力方向。

20世紀30年代，張雪門面對民族危亡的現實，提出了的教育目的是“以改革中華民族為目標的幼稚教育”。

美國開端計劃顯著促進了幼兒的智力、語言、社會情感等方面的發(fā)展。

馬丁·路德倡導平等教育，主張政府應強制要求孩子上學，無論男孩還是女孩，貧窮還是富有家庭的孩子，都有必要接受教育。

賈誼認為“三公三少”應常伴太子左右，是太子最早最重要的教育者。

1999年，國家開始強調“積極發(fā)展以家庭為依托地、公辦與民辦相結合地幼兒教育”。

蒙臺梭利認為給兒童極大的自由活動權會導致“兒童之家”充滿混亂。

蒙臺梭利提出兒童發(fā)展和學習的“敏感期”是“上帝的恩賜”。

1987年，全國幼兒教育研究會于湖南長沙師范學校聯合出版了《學前教育研究》雜志。