（）長期從事“泛智”教育的研究，是第一個提出并論證了現(xiàn)代意義上課程體系的人。

持有“課程是經(jīng)驗”觀點的學者包括（）等。

（）是社會對教育所要培養(yǎng)的社會個體的質量規(guī)格的總的設想或規(guī)定，是對受教育者的總的要求。

課程的定義是唯一的，是美國學者魯爾提出的。

課程設計與評價過程模式的思想淵源可以追溯到盧梭及以后的進步主義教育活動。

（）是各級各類學校及各個學段應該具體達到的教育目標，它是教育目的在各級各類學校中的具體化。

英國的課程理論專家（）在其出版的《課程研究與教育規(guī)劃》一書中提出，應從社會的、經(jīng)濟的、交流的、理智的、技術的、道德的、信仰的、美學的等八方面的影響因素考慮課程。

心理學作為課程的理論基礎歷史悠久，其中（）注重觀念的運動而推行的“統(tǒng)覺”論。

古德萊特認為存在著五種不同的課程，即（）。

20世紀70年代，美國課程論專家蔡斯將課程目標區(qū)分為三個層次，即（）。