A.“拉比”
B.“古儒”
C.“書吏”
D.“教父”
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A.他不贊成教育目的具有高度的政治敏感性
B.他認為教育目的是教育工作的基礎和教育事業(yè)成功的首要條件
C.教育目的要穩(wěn)定，不能隨著政治經濟的發(fā)展而變化
D.學校的任務是為社會培養(yǎng)高質量的人才
E.教育目的應該是可以了解，可以實踐的
A.倫理學
B.心理學
C.邏輯學
D.辯證法
E.哲學
A.福祿培爾與《人的教育》
B.涂爾干與《教育與社會學》
C.赫胥黎與《科學與教育》
D.斯賓塞與《教育論》
E.裴斯泰洛齊與《教育年鑒》
A.發(fā)展成人教育
B.中小學的課程改革
C.發(fā)展高等教育，提高高等教育質量
D.繼續(xù)改善教育機會不平等問題
A.讓兒童個性得到充分發(fā)揮
B.以知識、技能和熟練技巧的體系武裝學生
C.以科學原理和共產主義世界觀武裝學生
D.有計劃的發(fā)展學生智力
E.培養(yǎng)學生道德品質
最新試題
下列改革措施不屬于《統(tǒng)一勞動學校規(guī)程》的是（）
德國19世紀的柏林大學與17—18世紀新大學運動中的哈勒大學和哥廷根大學，最根本的不同之處是（）
在教育管理上，形成聯邦中央、聯邦主體、地方三級管理體制的歷史時期是（）
為了滿足國家建設的需要并解決教育發(fā)展中存在的問題，1931年蘇聯通過了《關于小學和中學的決定》。它成為20世紀30年代蘇聯教育改革與發(fā)展國民教育的綱領性文件。對于這個文件評價不正確的是（）
20世紀50年代后，美國教育質量逐步得到加強，下列描述正確的一項是（）
（）的出臺，標志著日本教育從此前的“寬松教育”向“扎實學力教育”的轉向，代表了未來日本基礎教育的整體走向。
1976年，在聯邦德國，一名即將畢業(yè)的師范院校學生不可能做到的是（）
20世紀50—60年代，日本出現了“應試教育”占統(tǒng)治地位，人們抱怨學校是“考試地獄”的問題，為解決這一問題，日本進行了一系列“寬松教育”的改革。以下不屬于“寬松教育”改革特點的是（）
蘇聯自20世紀20年代以來教育改革的最為宏觀的特點是（）
第二次世界大戰(zhàn)結束后，日本確立了“六三三四”新學制，學制由雙軌制轉變?yōu)閱诬壷?，體現了（）