A.學(xué)校即社會(huì)
B.教育即生活
C.教育即生長
D.教育即經(jīng)驗(yàn)的改造和重組
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A.新托馬斯主義教育
B.永恒主義教育
C.改造主義教育
D.要素主義教育
A.強(qiáng)調(diào)教育與社會(huì)的聯(lián)系
B.倡導(dǎo)學(xué)科課程
C.重視兒童的主動(dòng)性和地位
D.主張從“做中學(xué)”
A.職業(yè)陶冶的倫理化
B.團(tuán)體的倫理化
C.基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)備
D.職業(yè)陶冶的準(zhǔn)備
A.要素主義教育
B.進(jìn)步教育
C.實(shí)用主義教育
D.結(jié)構(gòu)主義教育
A.女子教育的目標(biāo)是賢妻良母
B.兩性教育應(yīng)該沒有區(qū)別
C.女子教育的目標(biāo)與男子相同
D.兩性教育應(yīng)該有區(qū)別
最新試題
（）的出臺(tái)，標(biāo)志著日本教育從此前的“寬松教育”向“扎實(shí)學(xué)力教育”的轉(zhuǎn)向，代表了未來日本基礎(chǔ)教育的整體走向。
1931年蘇聯(lián)通過的《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》成為國民教育的綱領(lǐng)性文件，其直接指向之前的改革弊端，即（）
指出社會(huì)主義教育必須同無產(chǎn)階級(jí)的政治相聯(lián)系，整個(gè)蘇聯(lián)的教育事業(yè)必須貫徹?zé)o產(chǎn)階級(jí)精神和注重共產(chǎn)主義道德的培養(yǎng)，為無產(chǎn)階級(jí)專政服務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義的教育家是（）
20世紀(jì)30年代，歐美國家出現(xiàn)了要素主義教育、永恒主義教育和新托馬斯主義教育，并把這三個(gè)教育思潮統(tǒng)稱為新傳統(tǒng)教育思潮。以下關(guān)于它們的共同特點(diǎn)描述錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）
贊科夫的“促進(jìn)一般發(fā)展”的教學(xué)理念直接有助于促進(jìn)蘇聯(lián)（）
下列選項(xiàng)中，不屬于20世紀(jì)50—60年代日本教育改革特征的是（）
蘇聯(lián)在20世紀(jì)50年代再次開啟重視勞動(dòng)教育的新一輪教育改革，這次改革的最根本的特點(diǎn)是（）
20世紀(jì)80年代中期，日本教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“教育荒廢”現(xiàn)象，表現(xiàn)為兒童惡作劇、逃學(xué)、行為不良、校內(nèi)暴力、家庭暴力，以及由于激烈的考試競爭，出現(xiàn)所謂問題教師，學(xué)校出現(xiàn)大量的體罰和變相體罰。為解決這一問題，日本政府出臺(tái)了（）
下列各項(xiàng)改革措施中，不屬于《改組和統(tǒng)一公立普通學(xué)校教育的總綱計(jì)劃》的是（）
下列關(guān)于蘇霍姆林斯基的思想，論述錯(cuò)誤的是（）