教師對學生的期望最終在學生未來行為中得以體現(xiàn)的現(xiàn)象叫做（）

從心理健康教育的目標看，對大學生開展生涯輔導屬于實施（）的心理健康教育。

當大學生的學習出現(xiàn)不順利時，引導其進行具有內在、可變、可控特點的（）歸因，將有助于他增強信心，繼續(xù)堅持學習。

教學監(jiān)控能力的特征包括能動性、普遍性和（）

自我效能感包括結果預期和（）

（）不是心理健康的標準之一。

黛布拉·道森將大學教師工作發(fā)展者分為（）

某學生為了證明自己而選擇某門課程的學習。他這種學習動機屬于（）

通過培養(yǎng)大學生的批判性思維方式，以影響具體學科知識學習，促進專業(yè)知識學習的能力。這種學習遷移屬于（）

高校教師的職業(yè)角色不包括（）