A.學(xué)徒教師
B.職業(yè)教師
C.專家教師
D.卓越教師
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A.職業(yè)病
B.心理問題
C.心身疾病
D.職業(yè)倦怠
A.授予資格證書
B.師范學(xué)校的出現(xiàn)
C.有一定的知識水平
D.在學(xué)校傳授知識
A.角色沖突
B.期望與現(xiàn)實的差距
C.職業(yè)的低創(chuàng)造性
D.個體的人格特征
A.性格解體
B.情緒耗竭
C.降低成就感
D.習(xí)得性無助
A.人崗相適
B.結(jié)構(gòu)互補
C.動態(tài)調(diào)整
D.權(quán)責(zé)統(tǒng)一
最新試題
判斷一種職業(yè)是否是專業(yè)的主要標準是()。
骨干教師成長的過程中,()階段的主要矛盾是實現(xiàn)從書本知識到實際操作,從間接經(jīng)驗到直接經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化,掌握適應(yīng)實際工作和環(huán)境所需要的基本功。
現(xiàn)代人應(yīng)該是()。
優(yōu)秀教師的成長的最佳年齡區(qū)是()歲。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和他人要尊重教師的人格、尊重教師的正當權(quán)利,不把教師當打工者看待,不能簡單地要求教師服從領(lǐng)導(dǎo)的意志,領(lǐng)導(dǎo)要增加與教師的交往。這是()。
柏林納從課堂教學(xué)解決問題的角度總結(jié)的專家的特點有()。
對教師各方面的問題,尤其是那些難以通過觀察、問卷了解到的深刻的問題,可以進行()。
對教師的社會問題、心理方面的問題、素質(zhì)問題、成長問題等,均可采用()的研究方法。
教師的口頭語言表達能力的要求不包括()。
1993年10月31日,第八屆全國人大通過了(),這是我國第一部專門的關(guān)于教師的法律。