不了解學生的管理是盲目的管理，不尊重學生的管理是專制的管理，不信任學生的管理是錯誤的管理。

班級輿論具有評價作用、同化作用、激勵作用和監(jiān)督作用。

網(wǎng)絡成癮者必須逐漸增加上網(wǎng)時間和投入程度，才能獲得以前曾有的滿足感。

每個學生的個性心理，是教育的結(jié)果，不是教育的前提條件。

班規(guī)應根據(jù)班集體現(xiàn)在或者將來可能存在的某種傾向來制訂，不過高要求，亦不過低滿足，不刻意追求數(shù)量的多與少。

呂老師教學多年，所帶班級成績優(yōu)秀，是學校的骨干教師，且教學能力突出。學校經(jīng)常有能力提高培訓的課程，但是呂老師多次以自己班級成績優(yōu)秀為借口，表明自己不需要參加培訓。這說明呂老師違背了（）的教師職業(yè)道德規(guī)范。

在制止學生不良行為時，班主任可以使用哪些體態(tài)語言？

結(jié)合實際分析，班主任進行心理健康教育的途徑有哪些？

“少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明?！斌w現(xiàn)了（）的教師職業(yè)道德素養(yǎng)。

個別談心不是對班干部進行個別教育的有效形式。