教學(xué)效能感（）的教師，會(huì)對(duì)自己的教學(xué)能力失去信心。

（）的教師擁有熱情，熱心和幽默，可信任感特征。

壓力帶來(lái)的生理反應(yīng)包括（）和（）

壓力的產(chǎn)生包括以下三個(gè)階段（）、（）、（）

把自己不能接受的沖動(dòng)，情緒或缺點(diǎn)妄加在別人身上，從而減輕以至于避免內(nèi)心的不安和痛苦，這里指的是防御性應(yīng)對(duì)壓力中的（）

投射，又稱(chēng)“自居作用”，是試圖把別人的特點(diǎn)當(dāng)成自己的特點(diǎn)。以此來(lái)緩解壓力，減輕自己的焦慮。

具有積極歸因模式的教師，往往把成功歸因于自己，把失敗片面地歸因于外界因素。

（）是人壓力過(guò)大時(shí)的心理反應(yīng)。

（）是促進(jìn)教師角色形成的條件之一。

防御性應(yīng)對(duì)壓力的方式是指直接面對(duì)壓力來(lái)臨的情境來(lái)緩解心理的緊張。