新課程提出凸“顯情感態(tài)度價(jià)值觀”，關(guān)注“過程方法”，等于輕視乃至放棄“知識(shí)與能力”。（）

教材編者對(duì)教材作品的選擇有自己的理解和表達(dá)的權(quán)利，因此教師要完全遵循編者意圖與指示。（）

語言文字的模糊性加劇了語文教學(xué)內(nèi)容的不確定性。（）

課程內(nèi)容是教學(xué)實(shí)施的前提和依據(jù)。（）

聽說讀寫這四方面能力的發(fā)展總是互相制約的，并且，一般地說，閱讀能力是發(fā)展其他三種能力的先導(dǎo)。

語文能力的四大要素是指（）

從理論上講，學(xué)生高中畢業(yè)應(yīng)具備的語文能力處于（）

“五四”新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期，教育問題爭論的焦點(diǎn)就是學(xué)校教育還要不要（）

語文課程的多元理解是因?yàn)檎Z文課程內(nèi)容包羅萬象以及語文課程籌劃設(shè)計(jì)、學(xué)科內(nèi)容來源復(fù)雜造成的。（）

隱性知識(shí)是顯性知識(shí)的基礎(chǔ)，顯性知識(shí)是由隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化而來的。（）