根據(jù)學習的方式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習的是（）

史密斯-拉根模型的策略設計不包括（）

表征自然界不同事物數(shù)量之間的聯(lián)系，以數(shù)學符號語言表達的一種數(shù)學命題，是小學數(shù)學規(guī)則中的（）。

核心概念本質(zhì)上體現(xiàn)的是數(shù)學的（）

設計小學數(shù)學教學方案要盡量考慮到小學生“好玩的天性”，這需要遵循（）。

數(shù)學教育的終極目標是讓學生掌握數(shù)學中的抽象方法和（）

使用“會用自己選擇的量具測量物體的長度”、“能夠準確計算圓的面積”等語句陳述知識與技能的教學目標，體現(xiàn)出教學目標設計的（）原則。

小學數(shù)學教學“三維目標”中的“過程與方法目標”對應于“四基”中的（）。

提出“動作-表象-符號”兒童認知發(fā)展程序的心理學家是（）

為了體現(xiàn)數(shù)學規(guī)則的嚴謹性，小學數(shù)學規(guī)則推導過程常用的方法是（）