A.卡斯威爾
B.坎貝爾
C.斯賓塞
D.杜威
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A.整體育人功能
B.文化保存和發(fā)展功能
C.社會(huì)發(fā)展功能
D.提升整體教育水準(zhǔn)的功能
A.萊雷課程研究模式
B.西羅特尼克的研究模式
C.布魯姆的研究模式
D.泰勒的研究模式
A.亞里士多德
B.夸美紐斯
C.莫蘭
D.昆體良
A.外觀評(píng)價(jià)模式
B.差距評(píng)價(jià)模式
C.應(yīng)答評(píng)價(jià)模式
D.CSE評(píng)價(jià)模式
A.課程內(nèi)容
B.教學(xué)內(nèi)容
C.教學(xué)目標(biāo)
D.教材
最新試題
（）是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行方法化處理，形成具體有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。
認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)校課程的影響主要包括（）等。
（）是斯太克于1967年提出的一種評(píng)價(jià)模式。
學(xué)者斯基爾克的情境分析課程研制模式，主要包括（）。
（）是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校及各個(gè)學(xué)段應(yīng)該具體達(dá)到的教育目標(biāo)，它是教育目的在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中的具體化。
古德萊特認(rèn)為存在著五種不同的課程，即（）、運(yùn)作的課程及經(jīng)驗(yàn)的課程。
美國(guó)理論家派納在其著作《理解課程》中提出了由“課程開(kāi)發(fā)”范式轉(zhuǎn)向“課程理解”范式。
課程內(nèi)容選擇的準(zhǔn)則包括（）等。
課程既非純粹的客觀事物，也非徹底的觀念形態(tài)。
課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)批判模式主要包括（）等。