追因法就是指在較長的一段時(shí)間里，對某一研究對象進(jìn)行有意識的跟蹤，收集相關(guān)資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)隱藏在知識與能力、過程與方法目標(biāo)中，是隱性的，說課時(shí)不必說出來。

站在系統(tǒng)的高度看問題，是防止出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”的根本方法。

在班級管理方面，只要有嚴(yán)格的管理制度就行，不需要管理藝術(shù)。

敘事研究是20世紀(jì)80年代由加拿大的幾位課程學(xué)者從文藝?yán)碚撘甑缴鐣?huì)科學(xué)再引進(jìn)到教育領(lǐng)域，并倡導(dǎo)的一種教師研究的方法。

教育的藝術(shù)是愛的藝術(shù)，教育的魅力來自愛的魅力，愛是連接師生關(guān)系的紐帶。

教師心理不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在教育和管理學(xué)生方面，魏書生提出“人人有事做，事事有人做”的管理思想。

肖川教授曾經(jīng)指出：“隨筆，沒有居高臨下的霸氣，沒有正襟危坐的儼然，沒有煞有其事的虛假，沒有耳提面命的煩悶。

教學(xué)流程的設(shè)計(jì)受老師自身素質(zhì)影響，也受教育環(huán)境的影響。