在我國(guó)，“義務(wù)教育”概念的正式使用始于清政府頒布的（）

俄國(guó)在沙皇統(tǒng)治時(shí)期就已正式建立起義務(wù)教育制度。

與其他歷史時(shí)期的義務(wù)教育相比，中世紀(jì)的義務(wù)教育具有明顯的（）

綜合分析義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

國(guó)際人權(quán)公約把義務(wù)教育階段的受教育權(quán)利確定為人權(quán)的不可分割的重要組成部分。

試析“終身教育”思潮給義務(wù)教育所帶來的影響。

家校合作活動(dòng)的最終目的是為了有效實(shí)施學(xué)校的教育計(jì)劃。

實(shí)施義務(wù)教育的國(guó)家，都要求適齡兒童必須到學(xué)校接受義務(wù)教育。

朝鮮提出，教育的目的是把人們培養(yǎng)成為具有自主性和創(chuàng)造性的共產(chǎn)主義革命人才。

綜合課程的三種基本類型包括：社會(huì)本位綜合課程、經(jīng)驗(yàn)本位綜合課程和（）