A.消極的教育機會均等概念
B.正確的教育機會均等概念
C.錯誤的教育機會均等概念
D.積極的教育機會均等概念
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A.教師對自身教育哲學的認識
B.教師對自己個性及優(yōu)缺點的認識
C.教師對自身價值觀的認識
D.教師對自身教學風格的認識
A.處理教育中的自由與平等張力時傾向于自由
B.強調(diào)國家對教育結(jié)果的干預(yù)
C.去除阻止人們接受公共教育的正式人為障礙
D.反對國家對教育結(jié)果的干預(yù)
A.哈格里夫斯的《人際關(guān)系與教育》
B.柯林斯的《學歷社會》
C.威利斯的《學會勞動》
D.鮑爾斯和金蒂斯的《資本主義美國的學校教育》
A.張人杰
B.吳康寧
C.謝維和
D.厲以賢
A.規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小
B.專制和自由放任的管理風格容易導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠
C.有壓力感的教師人數(shù)隨著年齡和經(jīng)驗的增加而減少
D.班級規(guī)模大容易導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的發(fā)生
最新試題
有關(guān)教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。
教育社會學強調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。
伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質(zhì)性。
美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。
主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。
教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。
教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關(guān)性。
教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設(shè)計以及具體課堂教學。
舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。
教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內(nèi)容，而且還影響到教師的教學方法。