A.勞動生產(chǎn)率是衡量企業(yè)效能的唯一指標，效能與機械的程序、經(jīng)濟資源的利用有關(guān)，而并不考慮人的因素
B.人的行動可以被假定為理性化的行動。管理重點要考慮的是他們的目標是否正確的問題
C.需要上級的明確指導(dǎo)，才能維持成員問的良好合作
D.可以對組織的未來作明確的規(guī)劃和預(yù)測
E.管理者應(yīng)客觀地觀察群眾的活動，而不受個人情感的影響
F.人的本性是需要安全和受人支配的，而不愿獨立解決問題或良好合作
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A.顯性組織
B.假定組織
C.現(xiàn)行組織
D.必需組織
E.生產(chǎn)組織
F.規(guī)范組織
A.Y理論
B.權(quán)變理論
C.Z理論
D.科層制理論
A.生產(chǎn)性
B.規(guī)范性
C.功利性
D.權(quán)威性
A.X理論
B.Y理論
C.Z理論
D.科層制理論
A.麥格雷戈
B.德魯克
C.威廉·大內(nèi)
D.馬克斯·韋伯
最新試題
結(jié)構(gòu)性流動又稱自由流動，是指由于個體原因?qū)е碌纳鐣匚灰苿印?/p>
教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。
伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質(zhì)性。
互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。
在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。
社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。
教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內(nèi)容，而且還影響到教師的教學方法。
布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。
1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。
教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應(yīng)將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。