A.環(huán)境變遷適應(yīng)不良
B.職業(yè)角色適應(yīng)不良
C.職業(yè)信念適應(yīng)不良
D.專業(yè)發(fā)展適應(yīng)不良
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A.生理-心理癥狀
B.人際關(guān)系表現(xiàn)
C.職業(yè)行為表現(xiàn)
D.消極心理狀態(tài)表現(xiàn)
A.職業(yè)壓力
B.心理適應(yīng)
C.角色沖突
D.職業(yè)倦怠
A.發(fā)展性心理問(wèn)題
B.適應(yīng)性心理問(wèn)題
C.障礙性心理問(wèn)題
D.神經(jīng)性心理問(wèn)題
A.自卑
B.憂郁
C.恐懼
D.焦慮
A.學(xué)習(xí)適應(yīng)
B.學(xué)習(xí)壓力大
C.考試焦慮
D.厭學(xué)
最新試題
教育心理學(xué)家班杜拉提出多元智力理論。()
做課堂筆記會(huì)分心,妨礙聽(tīng)課,已過(guò)時(shí)。()
榜樣法分為()兩個(gè)階段。
組織學(xué)習(xí)分為()三個(gè)層次。
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身感興趣,才能滿足他們的興趣和好奇心。()
聯(lián)想法也稱提問(wèn)探討法,根據(jù)需要解決的任務(wù),列出問(wèn)題核對(duì)討論,獲得方法。()
接觸環(huán)境越復(fù)雜,學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)越多,()活性水平越高。
學(xué)習(xí)變量有學(xué)習(xí)者的情境因素和()。
在教學(xué)中,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極性,可通過(guò)設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、()等手段。
培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性,使學(xué)生逐漸地由興趣、樂(lè)趣轉(zhuǎn)為志趣。()