從信息本身看來，表征信息的符號可以分為語言的和非語言的；語言符號一般有口頭語言和文字語言；非語言符號包括動作、圖形、音響等。

班級教學之所以能夠成為一種占主導地位的教學組織形式，其中原因之一是：一名教師同時教多名學生，擴大了單個教師的教育能量，有助于提高教學效率。

我們比較常見而且比較易懂的系統(tǒng)論工具就是流程圖。

媒體選擇的基本思想是盡可能選擇低價、高功能的教學媒體。

評價活動貫穿于教學設計的各個環(huán)節(jié)，在時間順序上有嚴格的限定。

沒有“注意”不可能產(chǎn)生學習，“注意”具有選擇性、新穎性、簡潔性、適中性和期望性的特性。

教學過程的三個主要矛盾關系，抽象出“教”和“學”的矛盾是貫穿整個教學過程始終的主要矛盾，它規(guī)定和影響著其他各對基本矛盾的存在和發(fā)展。

教學內(nèi)容的設計工作包括教學內(nèi)容的選擇和教學內(nèi)容的組織兩個方面。

教學組織形式，又簡稱“教學形式”，是教學活動中教師與學生組合的結(jié)構形式。在教師的教與學生的學所構成的教學活動中，必然存在教師與學生如何組合起來發(fā)生相互作用的問題。

超文本是用超鏈接的方法，將各種不同空間的文字信息組織在一起的網(wǎng)狀文本，縮寫是HyperText。