A.又稱之為皮格馬利翁效應(yīng)
B.又稱之為羅森塔爾效應(yīng)
C.教師期望可以影響學(xué)生的發(fā)展
D.權(quán)威性謊言沒有發(fā)生作用
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A.注重滿足教師的不同需要
B.根據(jù)教師個(gè)性心理特征進(jìn)行管理
C.注重優(yōu)化學(xué)校人際環(huán)境
D.提高教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位
A.教學(xué)的效性同教師的智力水平只有微小的相關(guān)
B.教師智力越高教學(xué)效果越好
C.最低智力水平是有效教學(xué)必不可少的
D.教師的智力水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有重大關(guān)系
A.期望是真誠的，發(fā)自內(nèi)心的
B.期望要合情合理
C.期望要具有可操作性
D.期望要具有挑戰(zhàn)性
A.明確性
B.多樣性
C.任務(wù)取向性
D.參與性
A.降低工作負(fù)荷
B.積極溝通與反饋
C.建立無效的社會(huì)支持系統(tǒng)
D.削減過度的工作時(shí)間
最新試題
持有建構(gòu)主義發(fā)展觀的心理學(xué)家有（）。
心理咨詢與心理輔導(dǎo)沒有區(qū)別。（）
對(duì)于群體極化效應(yīng)，應(yīng)當(dāng)（）
元認(rèn)知監(jiān)控通常包括四個(gè)步驟，其中首要的步驟是（）。
與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接的近景性動(dòng)機(jī)。（）
課堂上學(xué)生有很強(qiáng)的發(fā)言愿望，但老師總不滿足，學(xué)生發(fā)言的積極性被打消。這種現(xiàn)象在經(jīng)典性條件作用理論中被稱為（）。
教師所倡導(dǎo)的理論和所采用的理論是一致的。（）
智力發(fā)展較差的學(xué)生，通過老師的具體提示或通過具體的學(xué)習(xí)可以熟練運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。（）
場(chǎng)依存型的學(xué)生易于接受別人的暗示。（）
符號(hào)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是S-R聯(lián)結(jié)過程。（）